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户外拓展培训与传统的教育模式最根本的区别是前者以学员为中心,“以学为主”,而后者以教师为中心,“以教为主”。传统的教育学习,使得教师成为演员,而学员成了消极被动的接受者,并且可能产生严重的抵触情绪,最终导致较差的教育效果。体验式培训强调“做中学”,学生与老师是互动的学习者,通过学习活动体验,将学习变成学习者的乐趣和追求而不是压力,能有效地促进学习者高级认知能力的发展,并使学习者在学习的过程中能够运用所学知识,达到学用结合的效果。

 

  一般而言,从户外拓展培训活动的开始到培训效果的应用,体验式培训主要包括活动、发表、反思、理论、应用五个环节。体验式培训最重要的就是体验后的经验分享这一环节,使受训人员能挖掘到活动与自身工作间的共同要素,并通过分享交流吸收别人发现的共同要素,大大拓宽了经验有效迁移的范围。武汉人行者拓展一般把参训人员带到大自然中,通过专门设计的富有挑战性的课程,利用种种典型场景和活动方式,让团队和个人经历一系列考验,磨练克服困难的毅力,培养健康的心理素质和积极进取的人生态度,增强团结合作的团队意识。

 

  一般来说,培训师带队进行回顾,至少要经过三个连续的步骤,分别是“发生了什么”、“有什么感想”、“应该怎样做”。这三个问题会使受训者对活动中的行为进行反思,但如果引导不当,往往会使培训与现实脱节,达不到预期的效果,所以这三个问题可以细分为以下几个问题:

 

  第一,发生了什么?这一问题让受训者回顾事情的经过,帮助他们回顾与培训目标有关的体验,比如事情是按什么顺序发生的,什么时候发生了一个关键事情等,培训师也应在培训中记录一些关键行为,以便在回顾时以引导。

 

  第二,为什么发生?这是对活动中行为的解释,这一问题帮助大家寻找事情发生的原因,甚至找到藏于表象之下的本质原因。比如你认为活动中为什么会发生这样的行为,你是基于哪些方面的考虑去这样做的。

 

  第三,应该怎样做?这一问题帮助大家对活动中出现的情况进行深一步的认识,力图找到更合适的解决方法以及纠正措施等。比如,如果让你再做一次,你会怎样做。

 

  第四,工作中是否遇到过这类的事情?这一问题促使受训者将培训内容与工作联系起来,运用类比的方法寻找相同之处,使其做到举一反三,这是深化培训效果的重要一步。

 

  第五,工作中类似的地方应该怎样改正?这一问题促使受训者将活动中学到的东西转化到工作中,以确保在将来的工作中遇到此类事情时有正确的行为和判断。

 

  这一系列的问题将使学员完成个人学习循环,形成真正属于自己的知识。这一学习模型较卫库珀的体验式模型有所改变,强调了分享和形成理论两个方面。拓展培训是所起的作用主要是倾听、引导,力图让学员找到问题症结所在,并举一反三地联想工作中的实际情况。只有“形成理论”这一个模块中,教练占主体地位,其他各模块都是以学生为学习的中心,而且互动性好,所以团胜拓展培训的效果比较明显。 

 

    拓展故事:有两个人,他们两个是三十多年的好朋友,一起去探险,从沙漠中穿过。就在快出沙漠的时候,两个人的水都没有了,而且其中的甲病的很严重,很难继续走下去了。如果他们这样继续硬撑下去,是很难走出沙漠的。这时候,乙对甲说,我现在出去找水,你在这等我,我给你一把手枪,里面有六颗子弹,你每隔一个小时就向空中放一枪,我听到枪声,就好辨别方向赶回来。如果六枪都放完了,我还没有回来,就说明我不能回来了。然后他就出去找水了。甲在原地每隔一个小时就打一枪,五个小时过去了,乙还没有回来。这时,甲绝望了,在第六小时刚到的时候,他看了一下周围,还没有乙的影子,他就把最后一颗子弹射进了自己的头部。然而,就在这声枪响后五分钟,甲提着两包水大汗淋漓的赶了回来……教练接着说:信任很难建立,而一旦建立起来后,又很容易被打破!而一旦打破,就再也不可能建立起来了。

 


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