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武汉拓展培训之野外体验式培训的好处

       野外体验式培训是利用崇山峻岭、浩瀚大川的大自然所设计的一些项目,让参训者在应对挑战时,磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队。野外体验式培训的最早的思想萌芽,应数我国春秋时期的孔子野外体验式培训课程(公元前450年)的教育思想:"讲给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解."可见,孔子认为体验在我们获取和理解知识中起着重要的角色.而相关的科学研究也发现:阅读的信息我们能记得百分之十;听到的信息,我们能记得百分之二十;但所经历的事,我们却能记得百分之八十.从一定程度上证明了孔子的体验教育观的科学性.但是,这种思想并没有形成一种理论被提出,也没有得到深入研究.

       国外最早的体验拓展培训思想源于法国的伯拉图(公元前427-347年),他提出了体验式拓展训练对健康灵魂培养的重要性.罗地斯(Rhoades,1972)则认为使用自然环境最有力的原因是体验式拓展活动往往要求学习者与环境进行交互,而这种交互能引发学习者产生有价值的反应,这些反应包括合作、清醒的思考和计划、仔细的观察、智谋、耐心和适应性.这种观点也强调了学习者和环境之间交互的重要性.

       最早提出野外体验式培训的是美国教育家和哲学家杜威.杜威的理论是,经验来自交互的两大原理一连续性和交互性.连续性是指每个人所拥有的每次体验式拓展活动都会对他的将来产生正面或负面的影响.交互性(相互作用)是社会对个人经验的影响,即个人的现有经验是他的过去经验和现处情境之间的相互作用的结果.没有一种体验式拓展培训是有预定价值的,是因人而异的.判断经验的价值是根据它对个人的现在、未来的影响以及个人对社会的贡献的多少.这就是杜威强调的教育和民主的密切相关性,好的教育应兼顾社会和学习者个人的发展目标;短期的教学体验和长期的效果同等重要.他认为,传统教育缺乏对学生的全面理解,过分注重教学内容的课程设计(他认为内容和过程的结合才能促进个人和社会的全面发展);而激进教育则过于反动:激进教育提倡自由的方法,但无法说明理由.他指出,教育者应该结合学生过去的经验来积极组织学习主题,然后为他们提供能帮他们成长的体验,这样才有可能提高学生为社会做贡献的能力.

       对野外体验式培训理论研究有突出贡献的人还有美国社会心理学奠基人库特?勒温(KurtLewin)和皮亚杰.勒温提出的实验室培训法,强调理论与实践的结合.并通过研究揭示,"体验和逻辑之间的冲突能促进学习".还提出了行动学习四阶段模型(体验、概念形成、概括、应用).皮亚杰的理论认为体验有助智力的提高,智力并不是先天的内在特征,而是个人和环境相互作用的产物.



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