欢迎来到人行者拓展!

人行者拓展

400-027-8683

 

拓展训练的理论体系的形成主要与以下几点相关:

 

   一、19世纪末20世纪初,美国出现了实用主义教育学说,其创始人杜威(1859年~1952年)在1916年出版了《民本主义与教育》,其后他的《经验式艺术》和《经验与教育》(Experience and Education)等书从经验对学习的作用进行了阐述,书里所指的“经验”与体验学习中的“体验”有许多“相通”之处。杜威从实用主义出发,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活,主张学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。这种学说是以“经验”为基础,以行动为中心,带有经验主义的色彩。但是他的“从做中学”的思想对后来的教育始终有着较大的影响。

 

   二、外展训练(Outward Bound)起源于第二次世界大战前,库尔特·哈恩在德国南方萨拉姆学校担任校长期间,由于受到18世纪大学教育从实践开始学习,学生学会的知识记忆很牢等理念的影响,于是提出了自己的想法,并用“从做中学”的方式来实践他的教育思想。后来以落水海员的生存训练为契机,哈恩创立了外展训练课程,将自己的“在体验中学习”的思想用于实践,从而得到迅速的传播和发展,受到越来越多人的认可。

 

  三、美国体验教育之父卡尔·朗基对外展训练的衍生物PA教育模式进行了大量的理论研究,这使他成为了体验学习发展中不可或缺的任务。美国人杰瑞·皮赫创立了PA以后,鲍勃·伦兹在1971年出任了第一任主管,卡尔·朗基于1980年接替了鲍勃·伦兹成了PA的第二任主管,在上任之前,卡尔就在研究着这种教育模式,并于1977年出版了具有里程碑意义的《牛棚和眼镜蛇》,其后在不断实践与理论研究中,卡尔·朗基的著作甚丰,写了20本这方面的专著,为现今的体验式学习提供了大量的理论依据。

 

  四、清静学习的理论思想对拓展训练的理论体系有着一定的帮助。阿尔伯特·爱因斯坦曾经说过:“我从未教过我的学生,我只是创造了一个让他们学习的环境。”学习的实质是什么?这是任何学习理论都不可回避的根本性问题。认知理论认为,学习的实质就是获得符号性的表征或结构,并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。

 

  从理论层面上讲,成为体系的体验式教育的理论和实践都源于西方,而中国在这两方面的研究相对滞后,但毋庸置疑,中国早在战国时期就有过对体验学习的认知,孔子的学生荀子的“知之不若行之”,以及后来朱禀将“行”作为一种教育原则,王夫之的“知行相资以为用”的著名说法等等。当然,仅就体验学习理论而言,欧美教育界的研究已相当深入,著作甚丰。培训界诸多人士则根据实践经验设计编撰了很多体验教育的教材、教案,探讨的问题也相对丰富和精深。

 

拓展训练的理论基础

 

  拓展训练的发展,除了以户外运动作为它的可直观行为外,人们更多地将拓展训练与其他诸多学科联系在一起,诸如心理学、生理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等与其有较密切的联系。正式相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用,使拓展训练本身显得更加充实,这也是拓展新的发展起到了极其重要的作用。同时,相关学科也以拓展训练为学习载体,将其理论变得更多丰富、直观、易懂、有趣,使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验与感悟,在活动后巩固那些终身难忘的知识。

  拓展训练可以将更多学科与领域的知识理念设计在项目之中。比如在做“盲人方阵”时,队长希望吸取曾经过于武断做决策的经验教训,避免以前项目活动中的受挫经历,于是想做一回民主的、有亲和力的、激励全体队员施展能力的“领导”,而其结果往往会争论不休、难做决策、效率低下、不能完成任务。因此,在结合领导学的知识时,我们会分析“领导——追随者—情境”(Leader-Follower-Situation)互动的问题,在不同的情境下,不同的领导者,不同的领导风格会获得不同的成功,照搬以前的经验并不能解决不断变化的情境下的具体问题。具体学科的某个理念只能在项目结束后进行分享,但精细的分析是很难的,而且也不需要,那是相关专业理论学者的事。下面简单地对几个相关学科对拓展训练的帮助作些简单的介绍。

 

心理学是拓展训练对个体发展影响研究的基础

  拓展训练的项目本身只是我们学习知识与完善自我的一个载体,我们参加何种项目,为了达到何种目标,参与中可能出现的不同认知与偏差,在我们设计课程之处都是必须考虑的。因此我们注重在参与拓展训练时的心理感受,同时关注参与者真实的心理反应。这也是我们所参与的活动项目,已经将某些可能出现的心理学问题提前设计其中,参与活动时自然会有所体现,只是每一个人感受的层次不尽相同而已。

 

认知发展理论

  从认知心理学的角度去看,外界对人的心理会产生影响,认识为了对应现实中发生的事情而整理、综合自身的存在。在拓展训练中规则的制订与活动计划都是事先制订的,活动中主要是为了解决项目中的各种问题,由于在各个问题的解决过程中,我们会得到各自的认知,在体验后与大家分享,换位思考别人的认知与自己的差异,得到再次的学习。

  皮亚杰认为,在活动中,个体经历着一个不断同化,适应环境并将外部活动内化为内在的心理活动的过程,这就是从认知发展的理论去看问题的角度。

  参与拓展训练时人们针对现实中的问题和事件提出各种各样的看法,这也是拓展训练的优点所在,这样能适应多种实用性问题,也是参与者认为拓展训练时能够更接近生活需要的学习方式,转而帮助生活需要的方法根本所在。

 

实用主义学说

  心理学家拉扎鲁斯(A.Lazarus)说:“在当今心理应用领域中,固守某个理论或学派的专家将越来越少。大家都逐渐认可了‘只要能用,不管是什么方法或理论就拿来使用’的做法。”拉扎鲁斯也将这种现代心理临床学者们称为“实用主义学者”。拓展训练从某种意义上借鉴了这种实用主义的观点,它们成功地吸取了其中可以运用的部分,并在实践中进行了发展,而不是一味地沿袭守旧。

  拓展训练在学习的过程中,适中围绕解决现存的问题进行体验和联系,从而得到一些改变,为未来在工作和生活中积累经验。拓展训练中经常会运用一些比较实用的心理学效应,对于活动的进展非常有效。我们利用“层递效应”提高学生参与高空挑战的能力,如断桥中会对因心理而退缩的学生说:“先穿上安全带感受一下”,而后说:“既然穿上了就爬几米试试”,当爬几米后会继续说:“既然能爬到中间就能爬到高点”,“既然上来了就往前走两步”,“到了桥边相信自己能跳过去”······“太棒了,祝贺成功。”所有的这些方法在未来的工作和生活中,当我们遇到较大的困难时,层递效应也是无处不见。

 

行为主义理论

  行为主义认为学习就是学生行为改变的过程,这种行为的改变是学生在不断的实践行为中总结经验,从而在意识层面改变并表现在行为中。“从做中学”正如生活中很多技能与知识的获得并非先从书本中得到,而是在现实生活中体验总结得来一样,人的经历带来的体验可以促使人的行为改变。拓展训练虽然以模拟情境让学生感受,但在特意设计的情境下足以让学生获得较强刺激的体验,并在理论提升下使自己的行为得到改变。

  行为主义心理学的创始人华生(J.B.Watson 1878年~1958年)认为:将孩子在所设计的特殊环境里培养,可以培养成任何想要的类型,而无论他的才能、爱好、倾向、能力等。尽管华生的理论有不完善的地方,但对于通过行为体验进行的拓展训练来说,还是有许多可借鉴之处。

 

建构主义学习理论

  建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习关注如何用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性、社会性与情感性。建构主义学习理论在学习过程的建构方面对拓展有着最直接的帮助,他认为学习过程包括两方面的建构:一是对新信息的意义的建构,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。二是对经验结构的改造与重组,而且原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是简单的信息积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

  建构理论认为,学员的日常生活和以往的学习中,他们已经积累了很多经验。当新问题一旦呈现在他们面前时,他们往往可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。所以学员是把现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学员从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。体验式学习的知识来源和学习结果正是通过这种“生长”获得,拓展的教与学都需要遵循这个理论进行,使学员在既有经验的基础上获得更多更新的经验。

  不同学员基于原有的经验,可能以不同的方式建构对事物的理解,产生不同的建构结果。在学员的共同体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。我们要增进学员间的合作,使他们看到那些与自己不同的观点,从而促进学习的进行。通过合作学习,可以使理解更丰富、更全面。建构主义学习的这些观点为拓展挑战活动结束后的分享回顾提供了理论基础,为我们确认分享回顾环节价值提供了依据,也为分享回顾的开展指明了方向。

 

教育学是拓展训练教育价值体现的依据

  在某些具体的问题上,拓展训练作为一种突破传统教育思维和模式要求的全新学习与教育方式,受到了关注与肯定,但它本身仍然符合一些传统教育的规律。由于教育学本身博大精深,关于拓展训练与教育学的联系只能简要地就几个问题做些论述。

  教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力,从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。人的能动性是可观环境不断变化产生新的要求,新的客观要求为人所接受就引起人们的需要。需求包括生物方式与精神方面的,这也符合马斯洛的需要层次论。拓展训练设计的场景与环境,是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制,给学生一个新奇、有趣、觉得有能力完成,但又需付出努力的过程,而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可以完成,这就引起了学生心理上的需求,促成了学生心理的矛盾运动,成为学生心理发展的动力,推动学生的心理发展。这种状态能最大限度地调动学生的主观能动性,会使学生朝着积极的方向发展。

 


标签:  拓展训练
人行者拓展
武汉人行者企业管理咨询有限公司
非凡体验为团队创造价值
027-88775201 | 027-88231087

友情链接:中国登山协会  中国户外协会  中国户外资料网  中国自助旅行  国际登山运动联盟  亚洲攀登联合会  中国马拉松  户外拓展 拓展器材




技术支持:光谷网络